GUSTAVO EL DESORIENTADO

Material Didáctico Educativo

Diseño Pedagógico.

Nombre: Gustavo el desorientado.

Destinatario: Niños y niñas entre 2 y 3 años de edad de todos lo niveles socioeconómicos. Que dentro de un establecimiento de educación Parvularia sería el primer ciclo, en el nivel medio menor.
Objetivos de aprendizajes: Buscamos potenciar el desarrollo en los niños y niñas, sobre noción espacial, a través de experiencias de aprendizaje activo, que faciliten la adquisición del conocimiento, mediante de la experimentación con su entorno, manteniendo como referente la ubicación del cuerpo de Gustavo.

Contenidos curriculares: Establecer las primeras relaciones espaciales con los objetos y personas con que interactúa, percibiendo la función de su cuerpo y las relaciones: lejos-cerca, dentro-fuera, encima- debajo y la continuidad o discontinuidad de superficies y líneas.

Ámbito: Relación con el medio natural y cultural.

Núcleo: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.

Enfoque metodológico: La metodología utilizada para el material didáctico multimedia es de forma progresiva (de lo mas simple a lo más complejo), comenzando las experiencias de aprendizajes de este material con los aprendizajes previos de los niños y niñas.
















Procedimiento de evaluación: A través de la siguiente rúbrica.

Conceptos de Evaluación.
Evaluación final.
10-12 puntos.






- Los aspectos evaluados estan logrados. Su desempeño esta de acuerdo o sobresale a su edad.
8-10 puntos






- Los aspectos evaluados están en vías de desarrollarse completamente. Su desempeño está de acuerdo a su edad.
4-8 puntos.








- Los aspectos evaluados reflejan inestabilidad en las respuestas. Su desempeño no calza totalmente con lo esperado a su edad.
0-4 puntos.








- Los aspectos evaluados no se presentan o su respuesta es inadecuada. Su desempeño no es adecuado a su edad.





Rúbrica para evaluar uno a uno aspectos del Material didáctico multimedia.

INDICADORES.
PUNTAJE ASIGNADO.

0 punto.
1 punto.
2 puntos.
El niño/a reconoce objeto que está lejos.



El niño/a reconoce objeto que está cerca.



El niño/a reconoce objeto que está encima.



El niño/a reconoce objeto que está debajo.



El niño/a reconoce objeto que está dentro.



El niño/a reconoce objeto que está fuera.



PUNTAJE TOTAL.



Descriptores (Asignación de puntaje):

O puntos : El niño/a no cumple con aspecto evaluado.
1 punto : El niño/a va en vías de cumplir aspecto evaluado, pero no lo logra.
2 puntos : El niño/a logra aspecto que se evalúa completamente.


Diseño Técnico.

Licenciamiento aplicaciones que se utilizan para construir el material: Libre (gratuito).

Licenciamiento con el cual el material se dispone: Libre (gratuitito).

Software requerido: OpenOffice Impress

Hardware requerido: Notebook

Navegabilidad: No requiere.

Noticia

Colegios abren modalidad "nido" para recibir a alumnos de 18 meses de vida
En una tendencia que compite directamente con los jardines infantiles e, incluso, las salas cuna, los colegios están optando por matricular a niños menores de dos años.
por Daniela Arce / Katerinne Pavez - 28/06/2009 - 13:20

Niños que recién están aprendiendo a hablar y que, incluso, aún no abandonan los pañales se levantan todos los días temprano en la mañana para ir al colegio. Si recientemente los colegios masificaron la oferta de playgroup, para menores de tres años, en lo que es un nivel equivalente a los de medio menor y medio mayor de un jardín, hoy los establecimientos están ofreciendo la categoría de "nido". Sus alumnos: pequeños de 18 meses de edad en adelante.

En la Región Metropolitana existen, por lo menos, cuatro establecimientos que dan la opción de inscribirse al año y medio: Everest, de Lo Barnechea; Instituto Hebreo, de Las Condes y Pucalán Montessori y Rayen Mahuida, ambos en Chicureo. Incluso, en este último, un menor puede entrar desde los 3 meses de edad e incluso menos. A ellos se suman otros, como el Instituto Alemán de Osorno y el Jean Mermoz de Curicó, que aceptan a niños desde los dos años.

Muchos reconocen que la razón para abrir los "nidos" proviene de la insistencia de los padres, que quieren tener a sus hijos pequeños en el mismo lugar de sus hermanos mayores o desean asegurar un cupo tempranamente en el colegio de sus sueños. Además, ingresar antes de los dos años a la escuela tiene otras ventajas, como el evitar el cambio de ambiente que significa saltar del jardín a la educación formal o el pago de una menor cuota de incorporación.

Soledad Valente, directora de preescolar del colegio Everest, explica que en 2006, primer año que abrieron el nivel, esperaban llenar 15 cupos y rápidamente llegaron a 45. Actualmente tienen 98 niños.

En el colegio Pucalán, basado en la filosofía Montessori, donde cada año entran 30 niños de 20 meses, explican que la apertura del "nido" tiene que ver con la importancia de la estimulación temprana. Los menores realizan ejercicios cotidianos que permiten establecer las bases de la lecto-escritura y motricidad fina. Por ejemplo, "limpian los vidrios y ejecutan un movimiento de arriba hacia abajo, que luego harán al leer; o exprimen naranjas, con lo que emulan el movimiento de la escritura", señala la directora, Bernardita Jensen.

Para los colegios también es una buena opción, ya que les permite introducir a sus futuros alumnos desde lo antes posible en sus proyectos educativos, sean éstos bilingües, religiosos o basados en una metodología alternativa.

NO ESCOLARIZAR Para las especialistas, esta alternativa no es buena ni mala en sí misma, siempre y cuando no se escolarice en esta etapa, cuyo énfasis debiera estar en el juego libre.
Elena Alvarez-Salamanca, jefa del programa de educación de párvulos de la Universidad Católica, delimita lo que se puede entender por escolarización: "Si obligo a niños de un año a sentarse y seguir instrucciones de un trabajo que yo como adulto quiero que haga". Los niños, a esa edad, tienen un nivel de concentración relativo: algunos sólo se enfocan por cinco minutos en una tarea y otros pueden estar media hora jugando con un solo objeto. "La educadora debe mediar con ellos para que jueguen, no obligarlos a hacer cosas", explica.

Verónica Romo, directora de Educación Parvularia en la Universidad Central, agrega que lo más importante es que no se pierda la oportunidad de que los niños jueguen libremente, ya que a esta edad no separan el aprendizaje del juego y esta es la actividad más importante de sus vidas. "Las investigaciones indican que los niños que son sometidos a tareas que no quieren hacer pierden el interés en el estudio e, incluso, llegan a desertar del sistema", señala.

Importancia de la Familia

Primero, es necesario aclarar el concepto de familia consensuado en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que hace referencia a “que constituye el núcleo central básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más personales”, en donde “se establecen los primeros y más importantes vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando sus primeras contribuciones como integrantes activos”. Y además cabe rescatar que en la Constitución Política de la Republica de Chile se menciona a la familia como un ente socializador. Por lo tanto, la labor que ejerce la familia en los niños y niñas es sumamente relevante, pues marcan al niño por todo el recorrido de su vida. Entonces, ¿será relevante hacer un trabajo con la familia dentro del proceso educativo?, y a pesar de que la familia se niegue a realizar esta labor compartida, nosotros como educadoras, ¿deberemos dar la pelea hasta lograr hacer un cambio en ellos?.

Dentro de las Bases Curriculares se destaca plenamente en todo momento que el sistema educativo, representado en nosotras, debe apoyar la labor educativa de la familia, y es por lo mismo que se han creado planes y programas a partir de ese énfasis…el trabajo con la familia. Podemos destacar que el ministerio de educación ha hecho un gran esfuerzo respecto a diseñar aquellos planes con la ayuda de las grandes instituciones de educación parvularia, tanto de JUNJI como de Integra.

La comunicación entre la familia y los agentes educativos es de suma imortancia, pues al no escuchar a un niño/a le puede afectar en la autoestima (disminuyéndola), comunicación, pudiéndose presentar a través de trastorno del habla, como la tartamudez. Además, encontramos otros, como el autoinferirise heridas para llamar la atención de su familia, o, presentar problemas conductuales, bajando el rendimiento escolar…y es así, como entre más severo sea el problema, más dificultades podría presentar un niño. Y entre más pronto se detecte el problema, mejores serán los resultados y es ahí, donde tenemos que depositar nuestras energías, en realizar un trabajo compartido en pro del niño.

Cabe rescatar que los niños y niñas tienen derechos, los que debemos respetar, pero hay muchos apoderados que solo por ignorancia deniegan estos derechos a sus hijos, pues a ellos también se les fueron denegados. Por lo que, los educadores deben actuar, y no tan solo educar al niño si no a la familia entera, igual como lo hace la familia y el niño con la educadora, la educa constantemente, retroalimentándola de todas las riquezas que le transmiten. Y es ese el futuro que queremos, asegurando que sí todos trabajamos unidos, cambiaremos el prejuicio que se les ponen a los niños.

En fin, nuestra tarea no se queda solo en una sala con los niños y niñas, si no que es un estilo de vida y preocupación constante, yendo mucho más allá. Y aunque hay educadoras más negativas, yo pienso que con preguntarle a una apoderada ¿Cómo esta usted?, influyo en ella, aunque sea mínimo, pero aun así es un gran paso, y mientras influya así de poco, pobre irme tranquila sabiendo que estamos juntas en pro de su hijo, y es ahí que mi labor solo comienza.

“Hace falta una tribu entera para criar un hijo”

Noticia

Presentan herramienta multimedia que apoya el uso del texto escolar
Alumnos y docentes ya pueden hacer uso de los Hipertextos, un nuevo recurso educativo digital que busca mejorar la calidad de los aprendizajes.

por

latercera.com - 02/07/2009 - 15:31

Desde fines de junio, están disponibles para los estudiantes y profesores del segundo ciclo de educación básica los 'Hipertextos', una nueva herramienta digital de apoyo al uso del texto escolar que implementó el Ministerio de Educación, cuyos objetivos son complementar el proceso de aprendizaje y apoyar la implementación del currículum escolar.

Estos nuevos recursos educativos digitales constituyen un novedoso aporte al mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje, aumentando la autonomía de los estudiantes y enriqueciendo el quehacer de los docentes.
Los Hipertextos permiten acceder -vía Internet- a contenidos pedagógicos de gran utilidad, como diccionarios y enciclopedias electrónicas, organizadores de ideas y actividades de trabajo colaborativo, además de links hacia plataformas educativas virtuales.

Por medio de una creativa propuesta multimedial, proponen al docente estrategias didácticas innovadoras para el tratamiento de los contenidos, y permiten a los alumnos efectuar una secuencia de lectura dinámica, combinando imágenes fijas y en movimiento, animaciones y sonidos.

APOYAR LA FUNCIÓN DEL TEXTO ESCOLARLos hipertextos son materiales asociados al texto escolar y no lo reemplazan. En palabras de Pedro Montt, director de la Unidad de Currículum y Evaluación del Mineduc, el libro de texto impreso cumple una función central en la tarea educativa de los docentes, jugando un rol articulador del aprendizaje.

"Los textos escolares impresos son uno de los mensajes más potentes que el Ministerio envía al sistema escolar respecto de los objetivos de aprendizaje que se busca que logren los alumnos, y acerca de los métodos pedagógicos más adecuados. Los libros impresos, por lo tanto, no van a desaparecer, ya que tienen cualidades que no posee el mundo virtual. Lo que buscamos es generar un nuevo tipo de relación entre el mundo impreso y el digital", explicó el personero.

Los hipertextos son desarrollados por las mismas editoriales que elaboran los textos impresos, y están disponibles para los siguientes subsectores y niveles: Inglés, de 5° y 6° Básico; Ciencias Naturales, de 7° y 8° Básico; Matemática, de 5°, 7° y 8° Básico; y Lenguaje y Comunicación, de 5°, 6° y 8° Básico.

Para acceder a estas herramientas educativas hay que ingresar al sitio web

www.textosescolares.cl en cuya página de inicio existe un banner que conecta con un ambiente especial donde es posible visualizar cada uno de los diez hipertextos que están disponible.

HABILIDADES DEL SIGLO XXI"Los jóvenes actuales viven en una cultura multimedial. Están acostumbrados a enfrentar multitareas, consultando simultáneamente muchas fuentes de información y manejando varias variables. Eso mismo permiten los hipertextos: conectarse con la red virtual y realizar de forma digital el trabajo que hasta el momento sólo se hacía en tinta y papel", argumenta Montt.

Por su parte, similar sentido expresó Leonardo López, académico del Instituto de Informática Educativa de la Universidad de La Frontera, quien opina que la creciente aplicación de las nuevas tecnologías en la educación responde a la necesidad de desarrollar las habilidades necesarias para enfrentar el mundo del siglo XXI.
"Estamos inmersos en una sociedad mundial en la cual debes acceder a gran cantidad de información, y las tecnologías son la llave para ingresar a ese mundo. En ese marco, hay que contar con herramientas que permitan desplegar las competencias relacionadas con el manejo y la selección de grandes volúmenes de información. Esta es una habilidad que los estudiantes tienen que tener", afirmó.

La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación al ámbito educativo es una tendencia irreversible, señaló el experto. Para continuar profundizando en este proceso es necesario –explicó López- detectar los espacios y modalidades específicos en los cuales las TICs pueden entregar un mayor aporte para mejorar los aprendizajes. "Como por ejemplo, la posibilidad que permite la tecnología de mostrar movimiento, de simular eventos que son imperceptibles a simple vista o de realizar cálculo complejos".

Huawei y TeliaSonera
Consiguen primera conexión LTE de banda ancha móvil

[ 05/06/2009 - 07:57 CET ]

Basada en la solución LTE de Huawei, la red LTE de TeliaSonera se beneficiará de la amplia capacidad de comunicación móvil. Diario Ti: Huawei y TeliaSonera/Netcom, han anunciado la primera conexión de banda ancha móvil del mundo sobre una red comercial LTE en Oslo, Noruega.

Esta demostración mostró velocidades de bajada a dispositivos móviles mayores de lo que hay actualmente disponible.August Baumann, Presidente de Netcom (subsidiaria de TeliaSonera en Noruega) afirma: “Apreciamos el profesionalismo de Huawei en el despliegue y estamos encantados de hacer la primera sesión de LTE del mundo en Noruega. Para nosotros, es un paso significativo el hecho de poder proporcionar a nuestros clientes un servicio de banda ancha móvil mucho más cercano a la cuarta generación. Es también un hito en la cooperación entre TeliaSonera y Huawei". “Estamos orgullosos y encantados de apoyar a TeliaSonera a completar su conexión de banda ancha móvil con la primera red LTE del mundo", afirmó James Chen, Director General de Huawei en los países nórdicos.La primera exhibición de la red LTE en Oslo se ha efectuado entre un portátil con un módem 4G y una Intranet/Internet pública. La demostración ha incluido bajada de imágenes en alta resolución, fotos, música y aplicaciones móviles de negocios a una velocidad mucho mayor que la que ofrecen los accesos fijos de Internet de hoy día. Adoptando tecnologías LTE MIMO y OFDM (Multiple Input Multiple Output y Orthogonal Frequency Division Multiplex -tecnologías de radio claves de LTE-), la velocidad de bajada puede alcanzar los 150 Mbps en una celda LTE con múltiples terminales.

Noticia

TecnologíaMartes 30 de Junio de 2009

Para los de menos ingresos, la alta tecnología es lo mejor
Nicolás Luco Rojas

La comunicación mejora la vida. Y los grupos D y C3 pagan por eso.
Una empresa mediana, Will, atiende a más de 45 mil en Santiago, con teléfonos portátiles en un radio local.

Los sectores C3 son familias que viven con entre 400 mil y $500 mil; los D viven con 200 mil a $300 mil al mes y no completaron su educación media. En promedio.

"En esa población es difícil que mis vendedores se queden pasadas las 18 horas", dice Paulo Silva, jefe de ventas de esta telefónica hogareña inalámbrica local.

Apunta al costado de la Costanera Norte rumbo a Pudahuel. "A esos pasajes no pueden entrar los autos. Así es que yo estaciono en la esquina y nos movemos a pie".

Entra a la Población Combate Naval, en Renca. Allí harán un puerta a puerta.
"Nosotros no ponemos requisitos, nos pagan $14.990 y les entregamos de inmediato un aparato inalámbrico funcionando, su teléfono, con saldo a favor", cuenta Matías Poupin, gerente general de Will.

Los ángeles a la calle
Berta Guajardo, Gianina Mejías, Enza Podestá, Jocelyn Gallardo, todas entre 18 y 23 años, van dejando un volante casa a casa.

No hay timbre en ninguna puerta. Gritan "¡aló!" y a veces sale una dueña de casa, un niño o un perro. Les dejan la información y un número de teléfono donde llamarlas. "A veces los perros muerden", dice Gianina. Las llaman después.

En el pasaje Batalla de Sangra aparece una clienta con su hijo. Indaga detalladamente. Gianina le explica con paciencia. La entusiasman los precios. Decide comprar, pero esperará al marido, que llega tarde.

"La comunicación es vital para ellos. El teléfono no es un celular; muchos de nuestros clientes también tienen celular: el nuestro es más económico, es telefonía inalámbrica local. El aparato recibe señal sólo donde están nuestras antenas", explica Patricio Valenzuela, ejecutivo de productos.

"Lo usan para estar conectados, llamar al consultorio, a la municipalidad y a sus hijos, para saber si han llegado en la tarde, para encontrar trabajo, recibir encargos".

En las oficinas centrales se despliegan los mapas de los sectores cubiertos por la empresa, manzana por manzana, casa por casa: cada cliente es un alfiler de color. Cuando una vendedora entrega un teléfono, al habilitarlo, cuestión inmediata, aparece su ubicación en este mapa.
Consultada la Subsecretaría de Telecomunicaciones, informaron que la empresa tenía cero reclamos de sus clientes.

Sonia Rivas atiende reclamos en la oficina central, una casona de Santo Domingo y Brasil. Ella ha sido entrenada en ser gentil. Escucha a un anciano que pide cambio de equipo. Ella le explica que se lo cambiaría, pero que le falta una pieza.

"Tratamos a la gente como se merece", dice Paulo Silva, "y contratamos vendedores de los mismos sectores que atendemos". Con imposiciones, con isapre, con todo. En total, son más de 180 empleados.

Sonia también tiene que atender llamados telefónicos, ninguna respuesta está pregrabada, hablan seres humanos.

Hasta el programa computacional del call center está construido por ingenieros propios.
El nudo vitalEl gerente informático, Mauricio González, informa: el software que mueve a esta empresa de telecomunicaciones es original, creado por su equipo.

Otras empresas pueden ufanarse de lo mismo, pero aquí se fragua tecnología para servir principalmente a los de menores ingresos.

Funciona en el sistema operativo Linux, no en Windows. Se ahorran licencias. Y el sistema abarca desde el instante en que el cliente marca un número telefónico hasta cuando se le avisa si no ha pagado su cuenta, y se le castiga, a los 10 días, impidiendo que llame.

Un solo paquete para la logística, la recaudación, el call center, la forma de seleccionar al personal, de administrar, de georreferenciar todo.

-Podrían vender este sistema a otros?
"Podríamos aplicarlo a otro negocio, en cualquier rubro, entregar productos y servicios estando cerca de nuestros clientes", contesta Matías Poupin, el gerente general de Will.
Como otros, están mejorando las tecnologías para servir a muchos.

Material Didactico Multimedia

Un material didactico multimedia es una nueva herramienta que pretende, a traves de la utilización de las tecnologías, entregar aprendizajes a los niños y niñas, introduciendolos a la realidad que ellos viven actualmente, debido a este mundo globaliza

Pero para definir las características de un buen material didactico, es necesario primero aclarar que es un material diadactico, como se verá acontinuación.

¿Que es un material didáctico educativo?

Un material didáctico educativo es un recurso didáctico educativo, el cual ayuda a contribuir al logro de los aprendizajes establecidos en las distintas áreas del currículo de todos los niveles educativos , no solamente formales, pues este tipo de recurso pedagógico puede encontrarse disponible en la web para todos los usuarios que deseen utilizarlo. Y además es un gran recurso de apoyo, el cual puede cubrir tanto destrezas motrices, como cognitivas.

¿Carácterísticas de un material didáctico educativo?

Para que se logre el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de esta herramienta tecnológica, es necesario que tenga algunas caractéristicas básicas, como las que nombraremos.

- Tenga un objetivo claro.

-Sea de fácil acceso a los usuarios.

- Creativo y llamativo.

-Que sea acorde a la edad de los usuarios.

Esos son las principales características que requiere un material didáctico multimedia.